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铸造模...
面缺陷...
底事件...
离合器...
增速比...
基本
资料
(一)计画基本资料表
文件类型：PDF/Adobe Acrobat 文件大小：35473字节
内容摘要：
1
(一)计画基本资料表
总计画名称 中文语文能力之评量制度的研究与实验
总计画编号 乙-91-FD14-4执行单位 中华大学
姓名 郭一羽 姓名 谢宗炯
电话 (03)5186100 电话 (03)5186627
传真 (03)5375628 传真 (03)5186639
计画总主持人
E-mail kuoyiyu@chu.edu.tw
计画联络人
E-mailxie@chu.edu.tw
经常门 1700 经常门 450
资本门 1300 资本门 500
全程计画
核定补助
经费
(仟元)
合 计 3000
本年度
核定补助
经费
(仟元)
合 计 950
全程计画学校配 合款
(仟元)
450
本年度学校配合款
(仟元)
110
计画序号 计画名称 主持人 职称 服务单位
分项计画1
中文语文能力之评量制
度的研究与实验
黄雅莉 副教授通识教育中心
分项计画
分项计画
分项计画
2
(二)整体计画中文摘要
(关键词:资料库,线上测验,英检,工具能力)
原先,本校曾计划实施中文语文课程的分级教学,本计划即是作为这项措施的前置
关口而提出的.因有鉴於部份学生的语文能力过於低落,不得不对他们施行补救课程,
所以这道关口就以对受测者的现代白话文基本能力的分级为诉求,而不涉及一般国文测
验必含的文化常识,亦即类似「英检」,只涉及「工具能力」,而且采用最有利於推广的
「线上测验」模式.对象则主要是一般非语文科系的大学新生.测验的层面仍偏重「读」,
但要求能将「写」的能力要求融入「读」的测验之中.
但这样的关口,在台湾的中文圈里还不曾有过,这是一个全新的尝试:
我们试著把对中文语文能力的各个层面的检测都平均地纳入题库中,而以一般人易
犯错的正误例子呈现出来,所以题库先有内容(层面)分组,再有题型分组,又有难易
分组.又将以上题库配以「资料库」及「线上测验」的形态,使题库的编组结构能同系
统的随机筛选功能搭配;亦即要求每位同时上网的学生所遇上的题目都是随机筛选出来
的,但总体的难易度,内容性质的组成又必须相近.
以上的构想,必然须要语文教师与程式开发人员的合作:语文教师必须长期投注於
试题的编修工作,并让题目逐次与程式作搭配实验,让搭配成的题库暨测验系统对大一
学生进行试用,因而逐次促成题库文字的编修与程式的调整.
当然,这样的尝试,不可能让成果「一步到位」,但只要能得出一套旁人也可藉以
继续增修发展的编题原则及检测模式,以后就还可能接著做下去.
(三)整体计画英文摘要
Key Words: database, online test, English proficiency test, language competence
Originally, Chung Hua University (CHU) has planned to group students according to
their Chinese language proficiency and this project was brought up to serve as a prerequisite
for it. Since some students at CHU do not have enough Chinese language competence,
Chinese remedial courses will be offered. This project is focused on grouping participants'
3
modern Chinese literacy and does not get involved culture knowledge that most Chinese
language tests will cover. Instead, the project on placement test similar to "English
proficiency test" adopts easily promoted "online test" module and only gets involved
language competence. The target participants of this project are non-language freshmen.
While 'reading' skills are strongly emphasized in this online placement test, 'writing' skills
are also incorporated into it.
The online placement test served as a prerequisite for grouping students according to
their Chinese language proficiency is a pioneering experiment:
We are trying to build up a test bank that covers all aspects of Chinese language
competence and provides both incorrect and correct examples illustrating mistakes that
Chinese students tend to make. Therefore, this test bank is divided into three categories -
content-based, type-based, and level-based. This test bank closely combined with "database"
and "online test" system can randomly select test questions from different categories but with
similar content genre and level of difficulty.
Chinese language teachers should collaborate closely on the project with program
developers: Chinese language teachers should concentrate on the collection and revision of
test questions for a long time. Then, the program will be executed to test the data offered by
Chinese language teachers. Finally, freshmen will serve as subjects to try this test bank and
test system so that Chinese language teachers can receive feedback and program developers
can debug the program.
Of course, this experimental project can not achieve immediate results. What matters is
that we will design a set of expandable test bank and modules that can be developed in the
future.
(四)年度计画执行成果摘要(中文)
本计画所开发的是「线上测验」模式的语文能力检测系统.以下仍分题库文字与
Web-based题库暨测验系统两部份分别叙述:
1. 题库文字方面
累积了测验系统的模拟与试题编写,题库编组的经验之后,今年我们进一步达成的
是题库的组织分类与个别题型的设计两项目标,而这两项目标又是以试题的编写,累
积,编题原则的提炼,测验系统的技术属性这几种更细部的目标促成的.
4
(1)本计划的测验系统的技术属性
这是在尝试将试题与测验系统接轨的经验中,参酌了「心理测验」,「语言测验」方
面的相关理论,所作成的分析;这些分析是以下题库结构,题型及编题原则的思考起点,
同时也帮我们对所可能遭遇的难题与局限作了充分的预估.
本计划最初既定位在语文「工具能力」的检测,自然是趋向於「能力测验」的属性.
又属於「线上测验」的模式,故适合使用分立式测验,客观测验,电脑辅助测验的模式.
我们虽然深知主观,半主观测验有其无法被客观测验完全取代的功能,但我们只能
著重开发「客观测验」,让试题型态偏向「分立式」,也自然是为了与测验系统相搭配——
为了发展成「电脑辅助测验」的型态.这是基於这套题库系统在本校所可能的用途,及
我们工作团队的工作条件所不得不然的选择.
以下即针对相关名词作重点解释——
依「检测目的」的属性,可将所有的语文测验区分为:a成绩测验;b能力测验;c
潜能测验.其中「能力测验」是不以任何课程,教材的内容作依据,它是针对较纯
粹的语文「工具」能力而设计的.
依「试题型态」的属性,可区分为:a分立式测验;b综合式测验. 所谓「分立式」
就是把某种语文分成一层层的要素如语音,词汇,语法,一次只测某一种要素,这
种原则的最极致做法,就是拆解到让所有的「测验点」都独立起来.
依「评分方式」则可区分为:a客观测验;b主观测验;c半主观测验.所谓「客
观」是指评分过程可以不作人工判断,答案卷可以完全用电脑判读计分,完全不受
人的主观因素影响.但它很难呈现对思考深度及表达能力方面的要求,猜测得分的
侥幸成份也很高.
依「媒介型态」,可区分为:a纸笔测验;b电脑辅助测验.电脑辅助测验不仅是辅
助评分,计分,使受测者在电脑萤幕上作答,而且也使受测者与试题的互动关系,
试题的组构方式都可能有许多技术上的突破,其数位化的优势及经济效益自不待
言.
(2) 题库结构
题库文字内容,原先依试题素材粗分为:字(含字音),词语,成语,句型及词序,
语意承接等五大类别.今调整为:字词,成语,语法,段落四大类.四大类以下又分为
十二小类:小类的取择以某语文要素在一份题组中是否理当俱备,为首要考量.
字词: A0字音辨别 A1字词辨别 A2错别字选择 B1近义词辨别
成语: C1成语运用辨别 C2成语误用选择
语法: D1关系词运用辨别 D2虚词误用选择 E2句式误用选择
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段落: F1语意承接 G1段落标点
(3)题型设计及编题原则
凡有现成工具书可资运用者,按其所选条目,或再加以选汰,依次编写.(如:编
写成语试题可采用成语辞典)
为使题型尽量单纯,以符合「分立式」,测验点独立的编题原则,一律采取单选选
择,且都规定为拼接式,比对式两种.(字音题属「解释式」,为例外)原则上拼接
式只采单格拼接,比对式则只采选择「非」.凡同属一种语文要素的题型,只取适
用的一二种,不做太多变换.
我们取择总以容易编写,简单明了为首要考量,这是为了使同一题型的试题组合能
与测验系统的随机筛选功能相配合,而这种考量又必然趋向接受「分立式」的编题原则
——亦即把某种语文分成一层层的要素如语音,词汇,语法,一次只测某一种要素,并
且在一题中也只测一种语文要素的一个「测验点」.(如测读音时,一题只测一个字;测
成语的运用能力时,就不在选项中出现错别字而造成误导.)
题干与选项中的当考字词或其他语文要素,皆须置於完整的句子或段落环境中;不
直接测试对字词成语的解释能力(不在选项中出现对字词成语的解释).
选选择题基本原则:一题尽量要求只测一个测验点;一道试题中不能出现比测验点
还难的字词语汇;越简洁,越清楚越好.
选项中若有相同的词语,应尽量放到「题干」里去;选项应长短尽量相近,应难度
相近(不宜有某一选项的字词特别冷僻),以免对受测者造成暗示;三个干扰项都
必须有干扰功能.
除了「句式」,「语意承接」,「段落标点」几种,其他题型都以每道试题的「当考字,
词,成语」的首字音读(汉语拼音)作为该题的「关键字」,以避免测验点过於集
中或重复.
不能设定关键字的题型,各题间大约依文句段落的出处作区隔,以进行排序,而且
让这种区隔也具有类似关键字的功能.
既然我们呈现在受测者面前的一份题组是测验系统随机组成的,必然有如何避开测
验点过於集中或重复的问题;况且某些语文要素的题型,势必要针对某些重要测验点重
复编题(例如:针对某个虚词),则如何避免同一测验点在同一份题组中重复出现,尤
其是必须面对的难题.目前我们的办法是为每道试题设定关键字——
我们是以每道试题的「当考字,词,成语」的首字音读(汉语拼音)做为该题的关
键字,(「句式」,「语意承接」,「段落标点」几种,因无法设定关键字,除外.)它的作
用是让测验系统在进行筛选组题时,可以就关键字读音进行比对,而优先选取其关键字
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读音不同的试题.
2.Web-based题库暨测验系统的开发部份
计算机中心所负责Web-based题库暨测验系统的开发部份,目前已依原定进度,完
成本阶段之目标,包括:
作业系统及资料库软体的采购及安装
进行开发环境的建置及系统流程之分析规划(完成建置资料库之架构及所需资料
表,供题库有效率的存入电脑系统) .
完成人员权限管理功能之程式设计.
进行题库之管理系统及使用者介面设计.
测验试卷建立及管理,题组配分及试题设定.
受测人员设定及管理.
除完成了系统设计功能,我们还进行了初步的实机上机测验,取得考题测试结果供
后续分析及改善之用,并可提供下一阶段有关考题难易度调整的基准及并作为难易属性
设定的依据.
(五)年度计画执行成果摘要(英文)
This online evaluation system for Chinese language proficiency will be introduced with
the following two major parts - (1) Chinese word and phrase test bank, and (2) web-based
test system.
1. Chinese word and phrase test bank
A. Testing System
With accumulated experience of test writing and revision, we have further achieved two
goals this year: classification and organization of test bank and design of various test types.
Referring to some theories about psychological analysis and language test, we have made
modifications to our test bank. Roughly speaking, tests can be classified according to the
following different features or purposes:
(1) goal-based: achievement test, competence test, and potential assessment
(2) test genre: fragmented test and general test
(3) scoring type: (a) objective test, subjective test, and semi-subjective test
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(4) channel type: paper and pen test and computer-aided test
Since this project is defined as an online evaluation system for Chinese as a tool, it is
close to features of competence test. Although we are aware of the fact that subjective or
semi-subjective tests can not be totally replaced by online and objective tests, we still adopted
fragmented, objective, and computer-aided testing model considering the purpose of this
project and the limitation of our working conditions.
B. Construction of Test Bank
The content of test bank was roughly divided into five categories: words (including
phoneme), collocation, idioms, sentence patterns and word order, and semantic transition.
However, this classification has been changed into four categories: words, idioms, syntax,
and paragraphs.
C. Design of Test Patterns and Rules of Test Question Revision
(1) If reference books are available, test items are selectively chosen and carefully revised
from them. (For example, the test items of idiom test were taken from idiom dictionary.)
(2) Test patterns are simplified to adhere to the principle of "fragmented test". All test items
are multiple-choice questions with one correct answer.
The priorities of test items are easy to edit and clear to understand so that the
combination of test items in one test pattern can match the function of randomly chosen test
items. The main consideration of test item choice is that we only test the smallest unit of a
language one time. That is, we only test one "test point" in one question. For instance, if we
try to test pronunciation, we just test one word in one question. While we try to test students'
idiom ability, we won't use wrong words to mislead them - we only test their idiom ability.
Since our test consists of test items randomly chosen by online test system, how the
online test system can avoid choosing some certain repeated test items should be considered.
Another problem that we have to face is the repeated occurrence of some "test points". Right
now, we are using key words to avoid these problems.
We are using of the first character (Hanyu Pinyin) of each target words, expressions, or
idioms as a key word. Whenever the online test system is randomly choosing test items, it
will match Hanyu Pinyin of key words and select those test items with differently pronounced
key words.
2. Web-based test system
The computer center of Chung Hua University is responsible for the design and
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development of web-based test system. It has achieved the following goals at this stage:
(1) The purchase and installation of operating system and database software.
(2) The establishment of development environment and analysis of system flow.
(3) The function of user's right management.
(4) The system management of test bank and design of user interface.
(5) The automation of test item choice and management and setup of test questions.
(6) The configuration and management of examinees.
In addition to the design of online test system, we have also conducted a preliminary,
hand-on test and obtained some test results for further analysis and improvement. We can also
use the test results as a benchmark for the adjustment of difficulty level in the future.
(六)年度计画执行内容及成果说明
1.计画目标
在上一年度中,我们所完成的目标主要是:对「线上测验」评量模式在中文能力检
测方面的适用性的评估,当时的评估工作是在试作中进行的——我们由「线上测验」系
统的模拟与题库内容的组织试验得到印证.
累积了足够的试作经验之后,今年在题库的文字方面,我们进一步达成的是题库的
组织分类与个别题型的设计两项目标,而这两项目标又是以试题的编写,累积,编题原
则的提炼,测验系统的技术属性这几种细部目标促成的.当然这些目标所达到的可能都
属暂定的成果,因为大目标与小目标间必然有种反馈关系,随著经验成果的累积,还可
能继续修改原先的决定.
因为诚如后文「所面临问题与因应措施」所分析的,我们的语文检测工具的开发工
作,一直是理论与实际持续互动的过程:是在还不可能完全掌握检测对象的性质,就必
须开始了检测工具的开发,而整个开发的过程也必然同时是使用的过程——是在使用
(或说试用)工具的过程中调整工具本身,也同时是在调整工具的过程中逐渐确认工具
的适用对象——这其中都包含了一种「目的」与「手段」之间的反馈关系.
以上的反馈关系中,我们尤其关心在测验系统的技术条件之下,题型与编题原则所
应配合的做法.这是「线上测验」模式所不能忽略的,自然也是本计划的目标,其中以
下列三点要求最为重要:
(1)每类试题所含的语文要素是否尽量单纯 每道试题的「测验点」是否也尽量
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单纯
(2)在被筛选出的同一题组中,是否能完全避开「测验点」过於集中甚至重复的
可能性
(3)在每一类型的试题中,是否能形成便於互相比对,持续增编的编排或检索秩
序
2.总计画与分项计画,各分项计画间的整合架构与互动关系
本计画只属单项「分项计画」,故本小节请 容许省略.
3.计画管理
本计画只属单项「分项计画」,不具校际合作与整合关系,故本小节请 容许省略.
4.计画实施方式
(1)整体工作的互动关系
去年我们的工作重心是实际的编题工作,并试图总结出各类题型的编题工作模式,
同时也涉及了题型的设计,题库的构想.我们是累积了充足的试题量及编题经验,
才使各类题型渐趋稳定,题库结构也更趋成熟.这是本年度初期的工作情况(如附
图一).
又后来为了提早发现问题,我们把题库测试的进度提前了.在题库文字与测验系统
接轨的尝试过程中,果然又让我们原先的编题工作又作了调整,提炼出更成熟的题
型及编题原则.这是本年度后期的工作情况(如附图二)
(2)局部工作的调整
就本计划所已运用的各类型试题而言,其编题难度及进度一直是相差甚为悬殊的,
原先我们即为了开发段落性试题而导致编题进度的延缓.后来为了加快试题量的累
积,好提早进行「测试」,才把重点转回到字词,成语,语法方面.
为了加快试题量的累积,以提早进行「测试」,也为了让题库的建构工作扩大参与
面,我们也约请了校外的几位中文系所教师及硕士生参与编题与审题工作. (如
附图三)
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5.人力运用情形说明
本年度在通识中心负责的题库文字方面,最大量的人力还是是投注在基本的编题的
工作上,然后是「审题」.编题犹如初编一部辞典,多数的「试题素材」都得翻查参考
资料,一条一条地拣选,搜寻,编写.审题也只能一题一题地校对修改.其中当然也由
工读生协助资料的输入建档,试题问卷的统计整理,但编题,审题则必须耗费大量的时
间在查对工具书,核正语法,词义的疑误上面,若非硕士以上程度且有坚实语文基础的
题库编组 题型设计
编题原则
编题工作测验系统
计划性引导
技术性反馈
初编
修题
审题
测试
通识中心教师及校外硕士生
通识中心教师
通识中心教师及校外教师
本校大学部学生
题库编组 题型设计
编题原则
编题工作
附图一 附图二
附图三
11
人力,是做不到的.故为了使工作进度加快,让题库的建构工作扩大其参与面,目前还
约请了校外的几位中文系所教师及硕士生参与编题与审题工作.但题库,题型编题原则
的建构则仍是本校几位教师负责的.
另外,本校计算机中心负责的测验系统也与我们的部分题库文字开始了搭配试验,
依据这些试验,我们调整了分工模式,各自修改了编题的原则,系统的结构,譬如:介
面型态,随机筛选的原则,「分立式」的试题型态,试题关键词与试题编号等.
Web-based题库暨测验系统的开发方面,则由二位兼职助理及二位大学生进行设计
开发,目前已依原定进度执行.
6.年度计画绩效执行指标及其执行成效
(1)本计划的语文检测的属性定位
本计划固然以开发出一套具有语文能力检测功能的题库及相关的操作系统为主要
诉求,但如何结合现有理论,使我们的诉求与成果,在功能上能与操作模式紧密扣合,
也是我们的目标之一.为此我们参酌了「心理测验」,「语言测验」方面的相关理论,为
我们的工作属性作了分析;同时,也对往后的工作所可能遭遇的难题与局限也作了充分
的预估.这样的属性分析是与接下来的题库组织,题型及编题原则的思考背景;对难题
与局限的预估则是有助於更清楚地确认我们的工作目标.
检测目的的属性
张凯《语言测验理论与实践》将语言测验依测验的目的分为:水平测验,成绩测验,
能力倾向测验,分班测验,诊断测验五种,其实这五种目的性区隔,在我们看来是跨越
了两个层次:水平,成绩,能力倾向是基础目的,分班,诊断(甚至招生,选材)则是
进阶目的,是不能一概而论的(虽然其中也有上层某项必与下层某项相扣合的情形).
以下即依据我们的分析重作区隔——
成绩测验
目前台湾一般的语文测验,如高中,大学的招生考试,如公职选材的高,普考,其
中的国文科其实都很近於学校的期中,期末考,都属於「成绩测验」.而「成绩测验」
的测验内容必然是以受测者所学教材为依据,也就是它们都各以一个理当学会的知识范
围作为前提,认为凡通过某项「成绩测验」的受测者,必然对该范围的知识具有相当的
素养.
能力测验
这里所谓的能力,是受测者在任何的学习条件下所形成普遍性能力.它的测验内容
自然也不以任何课程,教材的内容为基础,是独立於教学活动之外的;即便有大致稳定
的知识范围作为前提,也不很明确,因为它是针对较纯粹的语文「工具」能力而设计的.
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潜能测验(即能力倾向测验)
这是在教学活动开始之前,为了先行了解学习者的能力倾向而设的.它的测验内容
不仅没有任何受测者已掌握的知识范围作为前提,而且应是针对语文学习上的能力或条
件而设定的,性质上理当更近於「心理测验」.
以上三种测验自然都可以使用为「分班(安置)测验」或招生,选材等进阶目的的
基础,但后两种在台湾显然是颇为罕见的:一般习惯,几乎是以「成绩测验」一种充作
了所有进阶目的的依据.这种习惯性思维,当然可能导致手段与目的的脱节而不自知.
本计划最初既定位在语文「工具能力」的检测,也自然有试图突破这种习惯性思维,
谋求手段与目的一致的想法;我们的定位当然也趋向於「能力测验」的属性.
试题型态的属性
一般人对试题型态的区分就分为:是非题,填充题,选择题,问答题等,但这些名
称都不足以显示试题的功能属性,尤其不能藉以分析本计划所构想的测验属性.
我们若观察它们所诉求的语文要素,它们的属性就突显了,我们可以将它们归类
为:分立式测验与综合式测验——
分立式测验
所谓分立式就是把一种语文分成一层层的要素如语音,词汇,语法,一次只测某一
种要素,所以它的题量通常很大,可以兼顾到语文的多层面能力;可是,这种测验型态
显然是违背了正常的语文学习过程,难免会对学习活动产生误导.
一般的是非题,选择题,填充题都属这种型态,所以它们在评分方式上也通常属於「客
观测验」(参下文).
「分立式」原则的最极致做法,就是拆解到让所有的「测验点」(参下文:编题原则
的部分)都独立起来.但这种拆解在语文中必有其局限,即便是工具性能力也有许多方
面是综合性的,不可猜解的.
综合式测验
综合式测验要求的是受测者的综合运用能力,而不再把各层面的语文要素进行拆
解,当然较能符合语文学习的正常过程,符合语文学习的宗旨.一般的作文题,问答题
都属这种型态.虽然它的评分方式必然耗时费力,必然是一种「主观测验」(参下文),
但其功能仍是分立式所不能取代的.
本计画所使用的题型「语意承接」要求的即是一种综合性能力,但型态上则趋近分
立式,也可说综合性的「分立式」题型.
若针对试题型态又兼顾评分方式,又可以区别为:客观,主观,半客观三种——
客观测验
选择题即是典型的客观测验,因它的试题是「分立式」的,计分条件经过客观化,
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评分过程可以不作人工判断;答案卷可以完全用电脑判读计分,评分工作可以完全不受
人的主观因素影响,省时省力是它的最大优势.
又因它的试题是「分立式」,题量往往必须很大,而且很难呈现对思考深度及表达
能力方面的要求,猜测得分的侥幸成份也很高.
主观测验
作文题,问答题即是典型的主观测验,评分过程中须由评分者作人工判读,其工作
量大,费力费时;而且即便有预设的评分标准,此标准在评分过程中也不可能完全排除
主观因素的影响.
但它的优点也是无可取代的:它所容许的作答方式较为自主(作答限制通常很少),
较能让受测者自由表现思考深度及表达能力;而且在作答时基本上没有侥幸因素.
半主观测验
如作答限制严格,要求明确(如字数等)的简答题,填充题,限制性句段写作,其
评分标准既有明确的作答限制相搭配,是可以很明确的;但它的答案卷至今仍须由评分
者作人工判读,尚不能由电脑代劳.它是自主性作答与明确的作答限制之间的折衷型
态,因介於主观与客观之间,故称之为半主观测验.
可知以上所谓客观性,主观性并不表示质量的高低.两者各有其优缺点.
我们虽然深知主观,半主观测验有其无法被客观测验完全取代的功能,但我们只能
著重开发「客观测验」,所以我们题库的试题主要是(或偏向)「分立式的」,也自然是
为了与测验系统相搭配——为了发展成「电脑辅助测验」的型态(如下文).这是基於
这套题库系统在本校所可能的用途,及我们工作团队的工作条件所不得不然的选择.
所以以下我们还要针对「电脑辅助测验」这种媒介型态,进行相关的比较分析.
媒介型态的属性
语文检测还可依媒介型态分为:纸笔测验与电脑辅助测验——
纸笔测验
传统的测验型态总是将试题印在纸上,作答也写在纸上;纸上试题是固定的,所以
不管有多庞大的受测人群,也必须让他们在统一的时间内完成作答;即使评分工作已由
电脑判读计分,也仍属这种传统型态——「纸笔测验」.基於传统习惯,目前台湾的大
规模招生或公职考试,皆仍沿用传统的测验型态.
电脑辅助测验
所谓「电脑辅助测验」则不仅是辅助评分,计分,使受测者在电脑萤幕上作答,而
且也使受测者与试题的互动关系,试题的组构方式都可能有许多技术上的突破:
首先是受测者不必在同一时间及地点作答,庞大的受测人群可以分批,分时接
受测验.
其次,既然受测者是分批分时段受测,每个受测者每次上网所面临的一套试
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题,还必须是随机筛选所产生的.
又假如测验系统还有『自适应功能』的设计,则其筛选试题的方式,还可以是
根据每个受测者的实际程度为他个别出适合的试题.
但以上的技术优势,除了需有充分的硬体设施,程式技术的支援,在试题量及其深
浅难易的组成上也须有相当足够的条件才行;『自适应功能』的设计尤其要求庞大的试
题量,均匀的难易度组成,故本计划暂不考虑使用.
而且每一份试题的组成(萤幕所呈现的)既然都是由测验系统选出,题与题之间必
然是「分立式」的,势必不可能有积极的搭配关系,(如:层层渐进的串联式题组,这
大约是传统的,「综合式」的纸笔测验所独具的优势.)通常只能做到消极地避开题与
题间的相互干扰(如:测验点重复).
假若依据媒介型态上的听觉与视觉的区别,则又可区分为:笔试与口试——
笔试
笔试是最常见,最受认同的型态.即便前文所谓的「纸笔测验」与「电脑辅助测验」,
就其同属视觉型态而言,后者仍是「笔试」观念的延伸.其测验时限既可以有很大弹性,
试题型态可以很多元,题量也可以很大,尤其是可以让庞大人群同时受测,是最大的优
点.
口试
口试主要是面试的型态,一次通常只能有面对一名受测者,不仅颇耗费时间,人力,
而且很难大规模举行.所以为了能够扩大举行且提高口试效率,也有采用录音的方式进
行口试的:受测者可以几十人一梯次同时录音,各别按试题要求把该说的内容作成录音
档,由评分者听录音一一评分.口试对主持者或评分者的要求是很高的.
至於一般学习第二语文时所看中的「听力测验」,其实也可以看成口试的局部型态:
口试自然也包含了对听力的要求.只是听力测验通常只要求极简单的理解能力,作答时
通常也不要求口述;口试则还著重对知问题的理解及综合的表述能力.
既然口试很难推广,「听力测验」对本国学生的意义也不大,我们的计划居於容易
使用,推广的理由,当然选择了「笔试」.
综合以上种种分析我们把这套具有语文能力检测功能的题库定位为:
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(2) 题库结构,题型设计及编题原则
本计划的题库在文字方面只能藉由各种题型的设计及组织关系呈现出来,故将题库
结构与题型设计合并说明.
题库文字内容,去年原先是依试题素材粗分为:字(含字音),词语,成语,句型
及词序,语意承接等五大类别.今调整为:字词,成语,语法,段落四大类.四大类以
下又分为:读音,错别字,近义词(以上属字词),成语,关系词,虚词,句式(以上
三类是同属语法),语意承接,段落标点(以上属段落)十二小类.小类的取择以某语
文要素在一份题组中是否理当俱备,为优先考量.今图示如下:
解释式 拼接式 比对式
A0字音辨别 A1字词辨别 A2错别字选择 字词
B1近义词辨别
成语 C1成语运用辨别 C2成语误用选择
D1关系词运用辨别D2虚词误用选择 语法
E2句式误用选择
F1语意承接 段落
G1段落标点
今先就题库中已成熟的所有题型,各以题样四题为例,说明其编题原则,并将其编
题通则附列於后:
电脑辅助测验
成绩测验 能力测验
分立式测验
潜能测验
客观测验
综合式测验
主观测验 半主观测验
纸笔测验
笔试 口试
目的属性
试题型态属性
媒介型态属性
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A0 字音辨别
选择『』内正确读音
1. 他这人心胸狭『隘』,贪婪成性.
A ㄞˋ◎ B ㄧˋ C ㄜˋ D ㄢˋ
2. 我不『谙』军事,不便评论这场战役.
A ㄢˋ B ㄢ ◎ C ㄧㄣ D ㄧㄥˋ
3. 笑声从他的嘴里『迸』发出来.
A ㄅㄧㄥˇ B ㄅㄥˋ◎ Cㄅㄧㄥˋ D ㄅㄥ
4. 你这样做对於结果毫无『裨』益.
A ㄆㄧˋ B ㄅㄟ C ㄅㄧˋ◎ D ㄆㄧˊ
编题原则:
针对常用又容易读错的字设定题干例句,一题只设定一个当考字.
题干例句宜浅明简单,避免出现冷辟字词.
各题间依「当考字」的汉语拼音字母次序排列.
A1 字词辨别
选择___内的正确用字
1. 我们的学校___落在美丽的东湖边.
A座 B作 C坐○ D做
2. 这新市长一上台,就表现了___新的施政风格.
A展 B辗 C錾 D崭○
3. 张教授对人和___可亲,从来不发脾气.
A霭 B唉 C暧 D蔼○
4. 他在各地讲演都___受欢迎.
A被 B倍 C备○ D背
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编题原则:
针对常用又容易用错字的词或成语设定题干例句,一题只设定一个当考字.
选项中的三个干扰项不宜出现冷辟字,与当考字可以是音近或义近关系.
题干例句应尽量具有最适合使用该词语的语境,并尽量简短.
各题间依「当考字」的汉语拼音字母次序排列.
A2 错别字选择
1. 下列哪一选项有错别字
A和书交朋友是每个人都享有的权力.○利
B爷爷奶奶一直坚持锻炼身体,身体都很健康.
C丑小鸭趴在冰上冻僵了.
D他从领奖台上走下来,脸上流露出得意的神色.
2. 下列哪一选项有错别字
A她处事很圆滑,你不可能抓到她的把柄.
B他们的英雄气概不能不令人钦佩.
C小芬是班长,从来不跟同学吵架.
D他吃东西的习惯很不好,总是挑三捡四.○拣
3. 下列哪一选项有错别字
A老师应该引导学生全面发展.
B一不小心,球打到了表哥脸上.
C老婆婆急的坐立不安,不时到窗前张望.○得
D两国签订了经济合作协议书.
4. 下列哪一选项有错别字
A读史使人明智,读诗使人聪慧.
B他面对父亲的遗物,情不自已,痛哭起来.
C你能不计前嫌,同她重新和好,真是难得.
D翻阅毕业记念册,是他追忆岁月的方式.○纪
编题原则:
『题干』一律设定为:下面哪一选项有错别字
句子不宜有冷僻字;不宜太长;不宜让有错别字的选项总是最长或最短.
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各题间依「当用字」(即设为错别字的当用字)的汉语拼音字母次序排列.
可针对同一「当用字」重复编题,但不宜超过五题.
B1 近义词辨别
请为「_____」选择最适当的词
1. 请_____公共设施,勿任意攀折花木.
A爱惜○ B珍爱◎ C怜惜 D呵护
2. 那些流浪狗吵得我整夜不得_____.
A安宁○ B安定◎ C安详 D安全
3. 他不愿意,我也没__.
A办法○ B方法◎ C措施 D做法
4. 时间非常__,我们就开始今天的议程吧!
A宝贵○ B昂贵 C珍贵◎ D贵重
编题原则:
题为单选.最适当的答案以○标示;其他选项勉强可用者以◎标示.
选项中的词目以双音词为原则.
一题中的四个选项须义类相近,且都属常见,惯用的实词.
题中例句应尽量具有最适合使用该题答案的语境,并尽量简短.
可针对同一「答案词目」重复编题,但不宜超过五题.
各题间依「答案词目」的汉语拼音字母次序排列.
选择「其他选项」的词目时可参考:《同义词词林》(东华书局)及他同义词辨析的
工具书.
C1 成语运用辨别
1. 你的解释完全是____,书上的原文根本没这个意思.
A穿凿附会○ B高谈阔论 C历历可考 D陈腔滥调
2. 即使是平常的考试作弊,也要严格查处,____,以端正校风.
A惩一儆百○ B举一反三 C不一而足 D以一当十
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3. 无论达官显贵,或是____,每个人的生命价值都是同等的.
A庸庸碌碌 B贩夫走卒○ C升斗之禄 D半路出家.
4. 公司的情况,这几年是一直都不错,但也还没好到可以____的地步.
A安步当车 B高枕无忧○ C如坐针毡 D如坐春风.
编题原则:
选项中的成语以四音节者为原则.
一题中的四个选项须义类相近,或有相同字面者;须属於常见,惯用的.
题干例句应尽量具有最适合使用该题答案的语境及句式型态,并尽量简短.
可针对同一「答案成语」重复编题,但不宜超过五题.
各题间依「答案成语」的汉语拼音字母次序排列.
C2 成语误用选择
1. 下列选项中有成语使用不恰当的是:
A此事不是我不愿帮忙,我实在是爱莫能助.
B他们骑车先走,我们只能搭乘「十一号」,就安步当车吧!
C他们三个人都有安土重迁的思想,不愿到外地去工作.
D假若他能按兵不动地读些书,或许也会变成一个很有学问的人.○
2. 下列选项中有成语使用不恰当的是:
A红十字会工作人员向嗷嗷待哺的灾民发食物和生活必需品.
B他有百步穿杨的本领,被人们誉为神枪手.
C他目睹家乡的种种变化,一时百感交集.
D他那个人,简直是不忮不求的铁公鸡.○
3. 下列选项中有成语使用不恰当的是:
A在大学者面前谈论治学之道,岂不是班门弄斧
B那种会搬弄是非的人都是别有用心的.
C他也是半斤八两,比我们强不了多少.○
D他知道这件事以后,气得暴跳如雷.
4. 下列选项中有成语使用不恰当的是:
A先生大名,如雷灌耳.小弟在此献丑,真是班门弄斧.
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B你这小败家子,暴殄天物,就不懂这是能吃的东西,应该珍惜吗
C他们家刚吃完晚饭,桌上杯盘狼藉,还没来得及收拾.
D他欠债太多,你给他这三百元犹如枯鱼之肆,起不了作用.○
编题原则及建议:
一题中的四个选项,长短不宜过於悬殊;不宜让所设答案总落在最长或最短的选项
上.
尽量选用较常见或实用的成语.
可针对同一成语(作为使用不当者)重复编题,但同一成语在不同题目间不宜过度
重复(权以三次为限).
「答案选项」里所用的成语,也应与「当用」的语义有义类相近的关系.
一个选项中所含成语以一个为原则;一题中的四个成语必须不同,但拼音字母首字
相同.
各题间依「答案选项」所含成语的汉语拼音字母次序排列.
D1 关系词运用辨别
1. __人们的说话是从具体情况出发,情况一变,话__跟著变.__猩猩虽能学会
极其有限的一点符号语言,可是学不会把它变成有声语言.——以上的空格应依次
填入:
A只要 才 虽然 B只有 才 因为
C只要 就 但是 D只有 也 至於○
2. 现代经济和技术的迅速发展,要求教育质量和教育效率迅速提高,要求我们在
教育与生产技术结合方法上不断的有新发展.——以上的空格应依次填
入:
A 的 的 的○ B 地 的 地
C 的 地 地 D 的 的 地
3. __睡眠还较浅,大脑里的抑制作用还不彻底,某些兴奋点继续活动,梦境就要产
生.这些兴奋点的活动,大多与从前感知过的刺激有关,__梦境是与日常生活有
关联的.又由於这些兴奋点缺乏逻辑性的联系,这__构成了梦境的荒誔性.——
以上的空格应依次填入:
A如果 可见 就○ B由於 所以 却
C如果 那麼 又 D因为 可见 才
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4. 我的愤怒忽地涌到脸上,看著这个举著猎枪的男人,但也只是涌到脸上而已.我想
喊却没喊一声,想吼也没吼一下.我__连盯著他看一眼的勇气都没有,若无其事
地从那个男人身边走过去,像见了猫的小老鼠,__他是枪杀无辜的刽子手,我是
目击者,是证人.——以上的空格应依次填入:
A甚至 虽然○ B并且 何况
C但是 虽然 D可是 何况
编题原则:
每个选项以二至三个关系词为原则.
关於语段的挑选原则如下:
文意浅明,能在一小段落中自足地表达出来.
风格平实.语汇,句型过於个性化者不宜使用.
文意具有因果,转折,递进结构,且其关系词与文意扣合密切者.
可多选用科普性说明文.(因其承接关系最为普通)
D2 虚词误用选择
1. 下列哪一选项的『被』使用不当
A这杯子才刚买回来,就被孩子摔坏了.
B陈老师的课不管哪一门,都很被学生欢迎.○
C几本漫画书都被孩子们拿走了.
D一个老人坐在藤椅上,被两个孙子缠得站不起来.
2. 下列哪一选项的『毕竟』使用不当
A孩子毕竟是孩子,不能当大人看待.
B你这样做毕竟有什麼好处呢 ○
C他毕竟学过逻辑,分析问题很有条理.
D不管怎麼说,他毕竟完成了任内的工作.
3. 下列哪一选项的『并且』使用不当
A医学的书他家里不但有,并且数量不少.
B本品是用银花连翘等中药材配制而成,并且有祛寒退热功能.○
C他是谦虚,并非真的不懂.
D这几件事性质不同,不能相提并论.
4. 下列哪一选项的『不仅』使用不当
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A参加读书会的,不仅是他们一个班级,还有许多别班的同学呢!
B评价一个人不仅要听他的言论,更要看他的行动.
C这部作品不仅思想性,而且艺术性也是一流的,所以受到学术界的肯定.
D达尔文注意到任何生物不仅跟它的母体相似,而且有些差异.○
编题原则:
可参考虚词词典,挑选其中容易犯错的虚词用法,按其词目的次序(一般是按汉语
拼音字母编排)编写.各题间也依其虚词之拼音字母次序排列.
可针对同一虚词词目重复编题,但不宜超过十题.
一题中的四个选项内容以完全不相同为原则;也可两项或四项之间相近;惟不宜让
单个选项在内容上突出.
可参考的虚词词典如:《现代汉语八百词》(吕叔湘 北京商务),《现代汉语虚词词
典》(侯学超 北京大学)等.
E2 句式误用选择
1. 下列那一选项有语病
A今年的农作物一定是大丰收之年.○
B今年一定是大丰收之年.
C今年的农作物一定大丰收.
D今年一定是丰收年.
2. 下列那一选项有语病
A我们的教室己打扫得乾乾净净.
B我们的教室己被打扫地乾乾净净.○
C我们己将教室打扫得乾乾净净.
D教室己被我们打扫得乾乾净净.
3. 下列那一选项没有语病
A他徵求大家的意见.
B他徵求大家有何意见.○
C他问大家有何意见.
D他向大家徵求意见.
4. 下列那一选项有语病
A我下了台北松山机场,已是万家灯火了.○
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B我出了台北松山机场,已是万家灯火了.
C她很渴望有一次进修的机会.
D她很渴望进修.
编题原则:
此类题目的诉求重点是:对的句法结构,语序关系,搭配关系的掌握.
可参考语法书籍针对其中句型上常见的错谬,及词语间的搭配关系进行编题.同一
种错谬点可用更换不同内容的方式重复编题.
一题中的四个选项内容以完全相同为原则;也可两项间相近;惟不宜让单个选项在
内容上突出.
F1 语意承接
1. 在草原上,鹿吃草而被狼吃.如果把狼这一环去掉,照理说________.但
事实不会这样.由於没有了狼的控制,鹿大量繁殖,首先遭殃的便是草,草没有了,
鹿也难逃厄运.所以,狼吃鹿虽然表面上对鹿不利,但实际上对於鹿的种族延续是
起决定作用的.——上面语段的空白处,应填入的句子是:
A草会长得更茂盛,而鹿应该生活得更好
B鹿会生活得更好,而草就遭殃了
C对草不会有什麼影响,而鹿应该生活得更好○
D先遭殃的便是草,而鹿也难逃厄运.
2. 地球上的资源可分为可再生资源与不可再生资源两大类.___,但这在数量上毕
竟是有限度的.——上面语段的空白处,应填入的语句是:
A虽然人类可以用消耗可再生资源的办法,补充一些不可再生资源○
B而近400年来所消耗的资源,远超过之前400万年间所消耗的
C如果人类能够持续地按照所有资源的消耗标准,维持正常的生活
D而近400年来所消耗的资源,远不及之前400万年间所消耗的
3. 人们深深感到宇宙太大了.距离地球较近的恒星α星,它发出的光要经过4.3年才
能到达地球,而那些天文望远镜才能看见的恒星的面孔,更要再等九十亿年才能看
见.难怪科学家说:「光像蜗牛般在宇宙中爬行.」可是到目前为止,人们还没有
发现____.——上面语段的空白处,应填入的语句是:
A比光速更快的东西○ B光速到底有多快
C最接近我们的恒星 D宇宙到底有多大
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4. 经军师徐庶和隐士司马徽的力荐,刘备同关羽,张飞来到隆中,找到了卧龙冈,拜
访诸葛亮.___.刘备打听先生的去处和归期,童子回答:「先生踪迹不定,也
不知归期.」刘备惋惜不已.——上面语段的空白处,应填入的语句是:
A没想到诸葛亮一早就出门了○ B看见一童年正在堂上读书
C不料童子说,先生正在午睡 D曾经两次拜见,都没有遇到
编题原则:
此类试题的诉求重点是:对的文意的掌握,语段中各语句间的承接开合关系.
关於语段的挑选原则如下:
文意浅明,能在一小段落中自足地表达出来.
风格平实.语汇,句型过於个性化者不宜使用.
段落内最好有意义的因果,转折,递进结构;
可多选用科普性说明文.(因其承接关系最为普通)
同一题中的四个选项,长度不宜过於悬殊.
G1 段落标点
以下各段落中标有「○」符号处,都是标点符号的位置.请依各段所要求句号数量,选
定其中应当标上句号的位置为它标上.
1. 许多大师在他或她生前并不被广大公众接受为大师○立时被广泛接受的有时可能
是大众情人性质的人物○.文学嘛○当时你我都可以说这说那○但很多情况下需要
时间的考验○.急於指定或急於否定大师○都是○至少常常是一厢情愿.(请为以
上语段标上2个句号)
2. 艺术理论上有人颇以为作品因个人的境遇而有悲喜○其实这话只说对了一半○.莫
里哀一生穷愁潦倒○最后死在舞台上○却是喜剧圣手○.莫札特贫病交加○英年早
逝○其乐章却华美流畅○如天际朝霞○花溪春水○浑不知人间有忧愁.(请为以上
语段标上2个句号)
3. 人的一生○是一连串的岁月○是解不完的难题和困境○.像一个口吃的的人○给硬
生生的拉到讲台上○规定要面对羣众作两个小时的演讲○每一分钟都是惊险无奈
○但总得讲下去○.直讲到钟声响起可以解脱为止.(请为以上语段标上2个句号)
4. 有几回○邻舍孩子听得笑声○也赶热闹○围住了孔乙己○.他便给他们茴香豆吃○
一人一颗○.孩子吃完豆○仍然不散○眼睛都望著碟子○.孔乙己著了慌○伸开五
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指○将碟子罩住○弯腰下去说道:「不多了,我已经不多了.」(请为以上语段标上
3个句号)
编题原则:
属「填空」题,每题须规定考生填入一定数量的句号.
此类试题的诉求重点:对语段中文意,语气的掌握能力.
语段的挑选原则如下:
文意浅明,能在一小段落中自足地表达出来.
标点用法较为规范且风格平实者.不必是经典的文字,科普文章亦可.
长度大约在80到130字之间(含标点),且包含二到四个句号(不含引号之内
的句号).
编题通则
凡有现成工具书可资运用者,按其所选条目,或再加以选汰,依次编写.(如:编
写成语试题所采用的成语辞典)
为使题型尽量单纯,以符合「分立式」,测验点独立的命题原则,一律采取单选选
择,且都规定为拼接式,比对式两种.(字音题属「解释式」,为例外)原则上拼接
式只采单格拼接,比对式则只采选择「非」.凡同属一种语文要素的题型,只取适
用的一二种,不做太多变换.
任何构思精巧的题型,若不符合「分立式」,测验点独立的原则,或不容易生产,
皆必须割舍.在「纸笔测验」中很适合的,在「电脑辅助测验」中通常不合用.
以上关於题型的原则作法,是为了能够达到编写难度不大,可能持续大量地增编的
要求;而这要求也是发展为「电脑辅助测验」的型态,所必须具备的前提.
凡选择题大体可分四种型态,今举例说明如下:
1解释式——题干是完整的陈述,选项即解释题干中的某个词语.
「心胸狭『隘』」,请选择正确读音.
A ㄞˋ○ B ㄧˋ C ㄜˋ D ㄢˋ
2拼接式——题干是有待补充的句子,选项中即有最适宜嵌入的词语.
他这个人心胸狭,贪婪成性.
A隘○ B碍 C黯 D诶
3提问式——题干提出一个问题,与选项构成一问一答的关系.
小说中的「他」不仅很贪婪,而且还有什麼人格特点
A心胸狭隘○ B心思单纯 C城府很深 D很急躁
4比对式——题干也是问句,只规定选择原则,主要是在四个选项间进行比较.
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下列哪一选项有错别字
A她处事很圆滑,你不可能抓到她的把柄.
B他们的英雄气概不能不令人钦佩.
C小芬是班长,从来不跟同学吵架.
D他这个人心胸狭碍,贪婪成性.○
本计画基於题型务求简单的原则,只取拼接式与比对式.
又针对某种语文因素的试题型态往往可以有多种变化,如针对成语,可以有拼接
式,比对式两种(如以上题样中的「成语运用辨别」与「成语误用选择」).
又同属拼接式又可以有单格拼接与多格拼接之别(如「近义词辨别」与「关系词运用辨
别」);同属对比式则可以有选择是或非,选择有或无之别.
对这一切不同型态的取择,我们的办法是:所有的对比式试题一律采用选择「错
误」;拼接式试题则尽量采用单格拼接(「关系词运用辨别」基於特别考量,属例外),
且一旦用了其中一种,即不采其相对型态.
我们取择总以容易编写,简单明了为首要考量,这是为了使同一题型容易累积足够
量的题目,让测验系统能顺利地进行筛选组题,而这种考量又必然趋向接受「分立式」
的编题原则——亦即把某种语文分成一层层的要素如语音,词汇,语法,一次只测某一
种要素,(「语意承接」,「段落标点」必然具有「综合式」性质,必须例外.)并且在一
题中也只测一种语文要素的一个「测验点」.(如测读音时,一题只测一个字;测成语的
运用能力时,就不在选项中出现错别字而造成误导.)总而言之,是把所有的语文要素
打散,让每个测验点都独立起来.
所以许多构思相当巧妙,相当精采的题型,在「纸笔测验」虽然适合,在「电脑辅
助测验」中则必须割舍.因为不符合「分立式」,测验点独立的原则,而且很不容易生
产.(就像精采文章,往往是妙手偶得的.)
题干与选项中的当考字词或其他语文要素皆须置於完整的句子或段落环境中;不直
接测试对字词成语的解释能力(不在选项中出现对字词成语的解释).以上原则皆
为了使试题尽量接近日常运用情境.
单选选择题基本原则:四个选项中只能有一个答案;一题只测一种语文要素,尽量
要求只测一个测验点;一道试题中不能出现比测验点还难的字词语汇;越简洁,越
清楚越好;
选项中若有相同的词语,应尽量放到「题干」里去;选项应长短尽量相近,应难度
相近(不宜有某一选项的字词特别冷僻),以免对受测者造成暗示;三个干扰项都
必须有干扰功能.
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以下例题1是把考虚词(属语法问题)与考一般词汇混在一起,让人弄不清楚是要
测语法还是测词汇.例题2有一选项太长,例题3是有一选项特别冷僻,都可能造成不
必要的暗示.例题4则牵涉了社会常识,已超越了语文能力层次,也是作为「能力测验」
的试题应该避免的.
1. 看起来好像是真的,__不是.
A实践 B实话 C果然 D其实
2. 以上短文中「老张」是干什麼的
A乘客 B民警 C司机 D故官的工作人员
3. 她这个人哪儿都好,就是大手大脚.
A随便 B马虎 C浪费 D倜傥
4. 乘飞机时发现丢失行李后应该:
A找人帮助寻找 B要航空公司赔偿 C填写申报单 D上飞机找
除了「句式」,「语意承接」,「段落标点」几种,其他题型都以每道试题的「当考字,
词,成语」的首字音读(汉语拼音)作为该题的「关键字」,以避免测验点过於集
中或重复.
凡能设定关键字的题型,编题时依关键字的音读(汉语拼音)进行排序,并据以编
制每道试题的题号.题号兼表试题类型,如:D20001——D代表虚词,2代表比对
式题型,0001为流水号三码.
不能设定关键字的题型,各题间大约依文句段落的出处作区隔,以进行排序,而且
让这种区隔也具有类似关键字的功能.题号的原则也比照办理.
既然我们呈现在受测者面前的一份题组是测验系统随机组成的,必然有如何避开测
验点过於集中在某些读音上的问题;况且某些语文要素的题型,若要累积足够的题量,
势必要针对某些重要测验点重复编题(例如:针对虚词「把」字重复编题),则如何避
免同一测验点在同一份题组中重复出现,尤其是必须面对的难题.目前我们的办法是为
每道试题设定关键字——
我们是以每道试题的「当考字,词,成语」的首字音读(汉语拼音)做为该题的关
键字,(「句式」,「语意承接」,「段落标点」几种,因无法设定关键字,除外.)它的作
用是让测验系统在进行筛选组题时,可以就关键字读音进行比对,而优先选取其关键字
读音不同的试题.
造句时可参考《汉语大词典》,《现代汉语大词典》,或上网参考:中研院「词库小
组」编《汉语平衡语料库》,而尽量不采用坊间的造句辞典.凡造句,以避免一般
「生造」句的缺点为原则.
28
除了语意承接,段落标点两种题型,必然撷取现成文章,其他的试题几乎都必须大
量地造句;换句话说,造句几成了本计划最吃重的工作.那麼如何改进造句的技巧,提
高所造句子的品质,自然也成了不能回避的问题.
所谓「生造」句即一般学生在学习掌握某个词语,句式的用法时,或老师为了对该
词语进行示范,所造出的句子,一般坊间出版的「造句辞典」,或「成语辞典」,大约也
都属这种句子.这种「生造」句究竟与自然情态下出现的句子有什麼区别呢 只要把坊
间出版的「造句辞典」句子同「语料库」里的稍作对比就清楚了.例如:针对「贪婪」
一词所造的句子——
自己本来是自由的,为什麼要被愚昧,贪婪,嫉妒之心所紧缚,以致失去本然的快
乐呢 (以上是「语料库」里的句子)
这个人一向是大小通吃,贪婪得很.(以上是「生造」句)
「生造」句最明显的不足就是缺乏一种话语情境背景而显得简短而局促生硬:「语
料库」里的都是自然情境下出现的句子,是出於某种情境的表达需求,而自然地涉及到
某些词汇,成语,或句式结构的;「生造」句则相反,他是从被指定的词汇,成语,或
句式结构出发,只是就习惯上寻求可同这些成份搭配的其他成份而已,通常就少了生动
活泼的风格.这种区别就彷佛创作理论上「为情作文」与「为文造情」的分别.
当然从指定的词汇,成语,或句式结构出发的「生造」句,也非必然生硬,可是一
般造句的目的既如上述,只是为了承载句中的某个成份,也不求生动活泼,一般人就不
会为了这个成份先行设想一个具体的述说情境,好容纳将要呈现的句子.反之,我们若
能坚持好句子的必要条件,先有某种合适的述说情境,再行造句,就有可能免去生硬的
缺点.
诚然,由自然情境出发的句子,通常句句相扣,而不能在单句之内将该说的表达完
整,就也是许多人造句为求简短,宁可「生造」的缘故.
那麼,既要自然生动又要简短,显然只能谋求折衷方法:既先行设想一个具体的述
说情境,又不过於要求所造出的句子表达完整(许多「生造」句是硬要在短句之内把意
思表达完整,而加重了修饰成份,才显得生硬,自然情境下的中文表达是不会那样的.);
而这种折衷方法所适合的情境毋宁是以人物的对话语句最为自然且简捷,甚至也可以因
而作成以下的推论:
把所想要造的句子设想成对话情境中的一句话,大约是最生动的句子;把造句看成
似乎在编写小说或剧本中的对话,也大约是最好的方法.(虽然这种方式不可能用在所
有的造句中,因为不可能所有必须造的句子都可以在对话中出现.)
或者更治本的方法:先有语料库的建立,再从语料中截取成句加工减缩.
(3)各类题型编题成果总计
下表中各类题型的右侧数字,皆属已经初步审题的题数;各类题型的编题难度甚为
29
悬殊,故其编题进度也一直甚为悬殊:
解释式 拼接式 比对式
A0字音辨别 161 A1字词辨别 103 A2错别字选择 213 字词
B1近义词辨别 498
成语 C1成语运用辨别 417 C2成语误用选择 199
D1关系词运用辨别 026 D2虚词误用选择 060 语法
E2句式误用选择 124
F1语意承接 024 段落
G1段落标点 044
总计 1869
(4)Web-based题库暨测验系统的开发
计算机中心所负责Web-based题库暨测验系统的开发部份,目前已依原定进度,完
成本阶段之目标,包括:
作业系统及资料库软体的采购及安装
进行开发环境的建置及系统流程之分析规划(完成建置资料库之架构及所需资料
表,供题库有效率的存入电脑系统) .
完成人员权限(命题者及受测者)管理功能之程式设计.
进行题库之管理系统及使用者介面设计.
测验试卷建立及管理,题组配分及试题设定
受测人员设定及管理
完成实机上机测验,取得考题测试结果供后续分析及改善之用
以下便就各相关系统部份,逐项说明如下:
甲, 软硬体建置:
类别 项目 规格
资料库伺服主机*1, Xeon 1.4G 等级以上,
双CPU, 记忆体2GB以上, RAID 5 HD
硬体规划
网站伺服主机*2 Xeon 1.4G 等级以上, 双CPU, 记忆体1GB以上
软体规划 作业系统 Windows 2003 Server
30
网站伺服器 Microsoft IIS 6.0
资料库软体 Microsoft SQL Server 2000 SP1以上
程式开发工具软体 Microsoft Visual Studio.Net, ASP.Net, C++ Builder
乙, 电脑系统架构:
丙, 系统功能架构
1 简介
1.1 线上测验操作界面使用网页方式呈现,可使用浏览器直接进行操作.
1.2 使用资料库系统为Microsoft SQL Server,可和其他资料库透过ODBC
作资料交换,所有人员资料,题库资料,测验纪录均存於资料库中,
可由系统管理介面进行相关资料之新增或修改.
1.3 管理功能以Client-Server架构建立,分为人员权限管理,题库管理,
测验及评分管理,成绩统计及难易调整等部份,针对测验需求做调整
设定,并依个人权限不同,控管可使用功能.
2 人员管理
2.1 系统预设三种不同身份:管理者,命题者,受测者,权限各有不同,
系统开放不同的功能,人员权限由管理者设定.
2.2 可查询所有人员资料及权限设定.
题库管理
测验/评分管理 人员管理
成绩统计/难易调整
资料库主机
网站伺服器
用户端
31
2.3 依权限可建立,删除,修改人员及权限.
2.4 长期未使用之帐号,管理者可以将之设定为闲置帐号或停用帐号.
3 题库管理
3.1 依使用者权限不同,命题者可藉由出题系统建立并编辑题目,受测者
只能进行测验.
3.2 题目型式可为是非题,选择题(单选,复选)等类型.
3.3 题目的编辑可透过网页,由远端进行题目的新增,修改,删除.
3.4 可设定每题的难易级数(可搭配系统提供之难易评定功能得到客观的
标准).
4 测验及评分管理
4.1 测验巻设定 (命题者)
4.1.1 测验卷可新增,修改,删除.
4.1.2 测验卷可自题库自动乱数选题产生测验卷.
4.1.3 可设定每题的分数比重,测验卷总分.
4.1.4 测验卷可设定考试日期,时间.
4.1.5 可限制重新考试次数.
4.1.6 可设定每个画面显示的题数.
4.1.7 设定参与考试之受测人员名单.
4.1.8 设定不同题组之乱数取题数量
4.1.9 可依汉语拼音或不同分类指标分散取题,避免同类试题重覆出现.
4.2 考试及自动评分系统 (受测者)
4.2.1 学生由网路登入,依考试人员名单作验证.
4.2.2 考试人员进行测验,测验完毕可立即得知成绩.
4.2.3 测验卷答题时间,正确性纪录於资料库中.
5 成绩统计及难易调整系统(命题者)
5.1.1 可针对测验成绩做各种统计及比较.
5.1.2 可依统计结果调整题库难易值设定.
32
丁, 执行指标
年度 91 92 93 94 95
工作项目及进度指标 910111212345678 9
资料收集/方案评估
系统规划/系统功能分析
软硬体采购/开发环境建置
电脑题库资料库分析设计
人员权限管理系统
题库维护管理系统
试题资料输入电脑资料库
出题与测验评分管理设计
考生资料管理及受测考生设定
线上测验功能设计及系统建置
实机上线测验,收集考生反应
成绩统计管理
难易度调整系统设计
相关子系统单元测试
系统功能细部修正或改善
系统整合测试
系统效能调整
戊, 执行成效
完成范例题库之线上测验系统,可於下述网址以测试帐号检视范例题库及线上测验
http://140.126.120.115/chex/test/test.aspx
简述如下:
(A) 线上测验使用者介面:
(1) 登入
33
(2) 选择进行测验项目
(3) 开始作答,并依测验设定之时间限制,同步倒数计时
(4) 作答完毕到最后一页按交卷评分,或倒数时间终了,自动结束测验
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(5)检视测验结果
(B) 后端管理介面简述:
(1) 使用者登入
35
(2) 权限管理
(3) 基本设定管理
(3.1) 试题分类管理
(3.2) 考生分类管理
36
(3.2) 考生设定
(4) 题库管理
(4.1) 试题属性设定
(4.2) 试题答案选项
37
(5) 测验管理
(5.1) 测验属性设定
(5.2) 设定题组
(5.3) 设定题目
38
(5.4) 设定考生
(5.5) 分派试卷
39
(C) 实机上线测试结果统计
(1) 题组一 近义词辨别 答题数统计图
题组一 答对题数 vs 人数分布图
22
77
28
23
21
14
051015202530
91011121314151617181920
答对题数
人数
题组一
(2) 题组二 成语运用辨别 答题数统计图
题组二 答对题数 vs 人数分布图
2
1
2
3
6
12
13
20
22
16
7
0510152025
91011121314151617181920
答对题数
人数
题组二
(3) 题组三 成语误用选 答题数统计图
题组三 答对题数 vs 人数分布图
2
6
1
7
17
12
19
15
9
12
3
1
02468101214161820
91011121314151617181920
答对题数
人数
题组三
40
(4) 不分题组 答题数统计图
总答对题数 vs 人数分布图
1111
2
3
4
5
1
6
9
8
9
7
10
15
44
3
7
1
2
0
0246810121416
3536374041424344454647484950515253545556575860
总答对题数
人数
不分题组
己,程式规划流程图: (如附图)
41
42
43
7.参考文献
以下用书是我们目前在纂辑试题素材的工作中最得力的参考书,其选用原则是:反
映常用白话例句为主,以材料精简,能呈现常用及常见疑问为主.
1. 一般词典:
国语活用辞典 周何(五南出版公司) 2000.6
简明活用辞典 邱德修(五南出版公司) 1998.1
应用汉语词典 辞书研究中心(北京商务印书馆) 2000.1
现代汉语词典 语言所词典编辑室(北京商务印书馆) 2001.10
现代汉语大词典 编委会(汉语大词典出版社) 2000.12
汉语大词词典 编委会(汉语大词词典出版社) 2000.8
2. 字形,音读,错别字:
部订「常用国字标准字体表」 正中 1985
部订「次常用国字标准字体表」正中 1982
教育部「异体字字典」 国语会(网路版) 2002.5
又见错别字 齐骋(汉艺色研) 1999.8
再见错别字 齐骋(汉艺色研) 1999.8
错别字杀手 林满秋(小鲁文化)2001.10
3.虚词词典:
现代汉语八百词 吕叔湘(北京商务印书馆) 2001.3
现代汉语虚词词典 侯学超(北京大学) 19998.8
现代汉语虚词释例 北大中文系(北京商务印书馆) 1996.4
3.成语词典:
汉语成语详解词典 陈学逖(香港商务印书馆) 2003.1
汉语成语大词典 古籍研究所(中华书局) 2002.10
中国成语大词典 王涛(上海辞书出版社) 1995.10
远流活用成语辞典 陈铁君(远流出版公司) 2003.8
4.语法:
语法初阶 汉语教研室(书林出版公司) 1997.3
语法与修辞 刘兰英(新学识出版中心) 1998.10
5.词义辨析:
汉语字词使用规范手册 杨东(北京大学) 2003.3
实用词语辨析辞典 鲁杨公(长春出版社) 2003.1
实用近义词词典 陈彦川(台湾珠海出版公司) 1994.8
6.测验理论:
心理与教育测验 赖保祯(国立空大) 1988.1
44
心理与教育测验 孙邦正(台湾商务) 1997.8
语言测验理论与实践 张凯(北京语言文化大学) 2002.9
汉语检测 汪丽炎(上海大学) 2001.6
7.试题集
汉语水平考试模拟试题集 初中等 (华语教学出版社) 2001.9
汉语水平考试模拟试题集 高等 (华语教学出版社) 2001.9
45
(七)经费运用情形一览表
本年度核定经费(单位:元)【B】 实际执行数(单位:元)
经常门 经常门
执行率(%)
计画序号
及名称
前年度结余款
【A】人事费业务费
其他(请
说明)
资本门
(软硬体
设施费)
合计
合计
C=
【A】+
【B】
人事费业务费
其他
(请说
明)
资本门
(软硬体
设施费)
合计 经常门资本门合计
学校
配合款
备注
分项计画1
中文语文能力
之评量制度的
研究与实验
0 350,000100,000 500,000950,000950,000350,00093,737 476,264920,00198.6195.2596.84110,000
分项计画
分项计画
合计 0 350,000100,000 500,000950,000950,000350,00093,737 476,264920,00198.6195.2596.84110,000
47
(八)经费使用情形说明:
本计划的主要设备需求,是计算机中心必须配合装置的资料库主机,网站伺服主机
等软硬体设施,这些设施依原订计划将由校方在「配合款」之外,另行拨款采购.但为
使计划中的『题库测试』进度能提前实施,本年度资本门的「仪器设备费」即先行采购
了两部伺服器.
经常门方面除了用於支付计算机中心程式开发人员的人事费用之外,其余经费用於
研究人员之人事费用及相关业务支出,均依规定使用於本计划相关用途.至於邀请校外
专家协助审题,撰题的方面的人事费用,则由本校配合款项下支出.
(九)年度计画查核点执行情形:
执行进度 计画名称 年度查核点
超前 符合 落后
落后原因说明
1.题型设计与命题原则
★
2.题库结构
★
中文语文能
力之评量制
度的研究与
实验
3.试题编写进度
★
(十)所面临问题与因应措施
我们在前一年度所面临的难题之一如何组织题库的内容(文字部分),这难题后来
也随著各类试题题型的逐渐成熟,各种题型之编题原则的渐趋明朗,而得到解决,亦即
局部工作的进展反馈了整体工作的体质,我们的题库结构因而更趋於稳定.(已如「年
度计画执行成效」所明,此不复述.)
可是自工作一开始,我们也一直对一个最根本的问题,寻求暂时性的解决,那就是:
1.我们要测的到底是什麼 「语文能力」到底是什麼东西
我们知道,到目前为止,语言学界对人类语言的认知,仍极为有限.而今是既还不
能完全解决这问题,却要在有限的知识基础上发展评量工具,这就像开始打造一把尺
48
了,可是还弄不清楚长度是什麼.
这是一个纯粹的理论性困惑.这种困惑虽然不妨碍我们主要的编题工作,忽略了它
其实也不会影响到题库的结构,但我们仍不能不思考.我们发现这种彻底的思考,让自
己更明白所做出来的东西到底会是什麼.
当然我们也不可能在本计划里探讨「语文能力」到底是什麼东西 我们参考了关於
「测验」的理论,知道「语文能力」是一种使人能听,说,读,写的心理能力,是大脑
的活动,是不能直接测度的,能测度的对象只能是「能力」所发生的听,说,读,写诸
种反应,亦即测验只能以「反应」为中心.於是我们知道这种针对反应作成的测度,再
怎麼精准,也只能是能力的间接呈现;更何况那些反应本身,根本不可能被完全拆解成
最小单元(试题上通常呈现为一道小题),然后被精准地一一「赋值」,对反应的测度,
是根本不可能精准的.(一般试题中,成批的小题通常都被赋予相同的分数,其实这只
是习惯做法,是经不起严格推敲的.因为谁也无法肯定,看似相当的两个语文材料谁轻
谁重.)
另外当然还有一些相关的思考.如:既然要使一个人的语文能力,在一个被安排的
时空区间中全方位地作出「反应」,是很难的事情,那麼要如何让一套检测工具全面地
接受这种「反应」的讯息,当然是更大的难题了.
於是我们更深刻地察觉到工作的必然复杂性:既还不能完全掌握检测对象的性质,
就开始了检测工具的开发,就像我们已经体验到的,开发的过程也必然同时是使用的过
程——是在使用(或说试用)工具的过程中调整工具本身,也同时是在调整工具的过程
中逐渐确认工具的适用对象——这其中都包含了一种反馈关系.
在这种反馈关系中,我们只能是在思考「该怎麼作」的同时,也思考「可以怎麼作」,
甚至是先检讨「可以作什麼」,再检讨「应该还欠缺什麼」,还需要补充什麼.——我们
只能把「语文能力」到底是什麼的问题搁置起来,先从「习惯上」,「实际上」能作的试
验入手,以逐步向「理论上」应该如何逼近.这中间当然还包含对现有技术与人力物力
诸种条件的考量.
2.题库文字的「审题」工作
此外随著试题的大量积累(如「年度计画执行成效」所述),「审题」已然成了最繁
重的工作,这对我们团队的有限人力来说是颇为吃力的.但「审题」无疑是维系题库品
质最重要的把关工作,为了维系题库品质,我们除了一条一条地校对检讨,别无他法.
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